语文教师应具备的领导才能有哪些

我们都知道，作为一名优秀的老师，不仅要有较高的专业素养，还有具有把握课堂引领学生的领导才能，对于语文教师当然也不例外。针对介绍语文教师应具备的领导才能，我们学大教育专家为大家带来了语文教师应具备的领导才能有哪些，希望能对老师的教学带来帮助。

一、提升教师领导力——注重真诚、有效的教学干预。

苏霍姆林斯基早就提出“让每个学生都能抬起头来走路”，这不仅强调学生的积极主动参与，而且强调让学生获得成功的体验。我国著名教育心理学家邵瑞珍也认为，学生学习动机主要是成就动机。因此教师在课堂上应善于寻找学生的闪光点，力争为他们提供尽可能多的机会，经常让他们展示自我，展示个性，并且及时得给予肯定，让学生获得成功的体验。如课堂上学生的每一个回答，我们都要“屈尊”、“倾听”，以平等中的“首席”身份来欣赏学生的“真情告白”。应当说，学生的每一个回答都包含了他们独特的生活体验与感悟，蕴含了他们的智慧和灵感，这时，如果老师仅对答案冠以“好”字，学生只知道老师表扬了我，那具体好在哪里却是一头雾水，这实在是对评价性课程资源最大的浪费。如果我们老师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，必能在只言片语间使学生豁然开朗，心领神会。因此，笔者认为这时教师在对学生鼓励的同时，

真诚的、有效的评判、干预，对课堂的有效教学起到事半功倍的作用。

如，廖军老师在执教《长征》一课时，就非常关注学生，用真诚的语言引导学生轻叩诗歌的大门，有效地让每一个学生都积极地参与课堂互动。如，他出示词语注释，让学生自行读懂诗句意思时，师耐心引导学生说诗意，给时间，还巧妙引导学生互相帮助，生给生做示范，其中有一个学生连续说了几次都没有说准确，廖老师没有放弃，通过鼓励学生之间的帮助，这个学生第四次终于说对了，试想，这个学生将会多么感谢这个有耐心，真诚的老师!她必将终生难忘，甚至会从此激发起她学习语文的兴趣。真诚、有效地评判、干预对课堂有效教学何其重要!

二、提升教师领导力——变“有我之境”为“无我之境”。

一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。作为青年教师，这样做可以理解。但是，这个阶段不能持续太长。如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。听我们的学友吴桂贤老师的课，你就会找到“无我之境”的感觉。每一节课都是那么儒雅，那么亲切，从容地站在学生的角度去思考问题，耐心地解决课堂上生成的问题，不慌不乱不卖弄，信手拈来，闲庭信步，学生学得扎扎实实，老师教得轻轻松松。

如我们在同课异构《少年闰土》时，虽然不少老师提出在检查学生读书时，为了节省时间，采取四人小组轮读的方式忽悠过去，因为文章太长，而且文章还有些古语，很不好读。但，课堂上的吴老师，他很准确地站在了学生的角度，他认为，正因为如此，第一课时更应该让学生先好好把课文读准确、通顺，这是理解的基础，所以，他非常舍得花时间坚持请几个学生轮读课文，逐个正音。我们的课堂追求的就是这种以学生为主体的本真的语文课堂，只有这样本真的课堂，才可以到达“无我之境”，才可以创建有效的语文课堂，从而提升教师的领导力。

三、提升教师领导力——倡导有效、独特的教学预设

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。要生成有效的预设，首先要深入教材，对教材有独特的理解。阅读文本的过程是一个人享受阅读、品味文本的过程，只有在文本中虚心涵泳、切己体察，才能走向阅读的高处。就小学语文教师而言，文本解读能力既是我们必备的学科职业素养，也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。我国教育实践者从实践中总结出文本解读的原则和方法，并从不同的角度提出了不同的观点。

1.以读者的身份进入文本，读出教师自己的东西。

所谓教师读出自己的东西，就是要按自己的理解为自己所用的意思。所以，对于教参、资料，我们要用自己的头脑思考、选择，为我所用，形成自己的理解，然后引导学生学习。

首先，把教材中的文章放到文学范围中以解读。《语文课程标准》中明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”可见，知人论世在深挖文本中显得尤为重要。同时，教师在文本解读时要注重探究主题，主题是文本的核心。所以探究主题是深读文本的关键。同时要剖析人物，这是走进文本的关键。还要注重赏析语言和分析手法。只有这样，对文本的理解才真正深化到位。

其次，把教材中的文章从教材角度进行解读。文本解读不同于一般人分析文学作品，也不同于一般人解读文章。教师面对一篇课文要有明确的目标指向，说是解决“教什么”的问题，即认识和确定教学内容。根据语文学科的性质，教学内容包括思想内容与语言表达形式两方面，要善于处理好工具性与人文性的辩证统一。

2.以教者身份进入文本，读出符合学生自己的东西。

教师解读文本的时候，要考虑学生的阅读力和理解力，要符合学生的知识储备和语文素养，失去了这个基础，任何阅读都只能是无源之水、无根之木。主题挖掘高于学生的实际，难以体验和共鸣，教师的引领是强迫学生理解，流于空泛、抽象而不留痕迹;低于学生的实际，失去了探究的意义，导致课堂形式活跃却难有收获;只考虑了极少数学生的实际，忽略了大多数，从而使课堂成为少数人的课堂，多数学生成了陪读。所以，读出符合学生自己的东西，就要从学生的知识储备和阅读能力出发，要使学生有兴趣阅读，不缺位，不越位，才有可能使学生产生思维的火花，才有可能形成彼此的创意碰撞。

如，我们进行阅读教学培训体验时，以《少年闰土》为例，从同课异构到同课同构，三易其稿，其实就是教师独特的解读视角产生的结果，教师根据自己的文化底蕴和文本背景，形成一种新的鉴赏方式和解读视角，从而引领学生进入一种全新的领域。

语文教师应具备的领导才能有哪些，在上面文章中我已经进行了详细地分析整理，希望能够给老师的教学生涯带来一定的帮助。